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王传金:地方应用型高校专业建设的应然求索
日期:2018-04-11 15:06:25  发布人:联盟官网  浏览量:102

作者简介:

王传金,常州工学院副校长。

周嘉禾,常州工学院教务处教学建设科科长,讲师。

在转型发展和新工科建设背景下,应用型 地方本科高校应根据地方经济社会发展对人才 的需求,结合自身特点,找准定位,着力优化 专业结构,致力专业内涵建设,全力打造专业 文化,建设一批满足地方产业发展需要的专业, 进而形成专业集群,凸显专业特色,提高人才 培养质量,为地方经济建设、社会发展和文化 繁荣提供人力保障。

一、科学规划专业建设,对接地方产业发展

过去 , 应用型地方本科高校往往热衷于新专 业申报,专业设置缺乏顶层设计,高校之间专 业设置同质化现象严重,致使专业建设没有特 色,人才培养与社会发展和地方产业需求脱节。 针对这种现象,教育部高等教育司原司长张大 良在“工科优势高校新工科建设研讨会”上强 调:高校要根据产业需求建专业,要正确处理 专业导向和产业导向之间的关系,主动布局新 兴工科专业,做好存量调整,加快传统专业的 改造升级 。 

对于应用型地方本科高校而言,专业建设 尤其要在充分调研、科学规划的基础上,结合 地方经济社会发展对人才的需要和学校基础来进行,既要符合地方产业发展对人才的需要, 又要考虑到学校的办学基础、办学定位和发展 规划,统筹兼顾。首先,应用型地方本科高校 应紧紧围绕地方产业发展需要,以学校优势专 业为基础,整合相关专业资源,打造特色鲜明 的专业集群,带动其他专业发展。其次,应及 时根据区域经济发展和办学实际,增设与战略 性新兴产业相关、前景广阔、社会急需的新专业, 使之成为学校专业发展新的增长点,以更好地 服务区域传统产业转型升级、新兴产业发展以 及社会建设和公共服务领域对新型人才的需求。 再次,要对传统专业进行改造升级,推动专业 交叉融合,拓展其内涵和建设重点。 

作为一所应用型地方本科高校,常州工学 院的专业建设始终以服务学生发展、服务地方 发展为目标,根据地方产业发展最新的人才需 求和未来发展方向,主动进行专业设置的动态 调整。学校根据常州市重点发展的轨道交通、 汽车及零部件、农机和工程机械、太阳能光伏、 新光源、通用航空等 10 大产业链和新型建筑材 料、嵌入式软件、游戏动漫、创意产业等 10 大 新兴产业的发展需要,先后增设了城市地下空 间工程、车辆工程、交通运输、飞行技术、飞 行器制造工程、新能源科学与工程、数字媒体艺术、公共艺术等新专业。学校依据“强优、 育新、调弱”的思路,形成了机械工程、电气 工程、信息工程、土建工程、经济管理、材料 化工、通用航空、艺术设计、教师教育、语言 文学 10 大专业集群,基本实现了专业与地方产 业的对接。与此同时,学校全面深化各专业集 群与政府、行业、企业的深层次产学研合作, 共同促进地方经济社会发展和人才培养质量的 提升。如土木工程专业主动与社会需求对接, 把专业教育嵌入行业发展、企业人才需求,精 准进行人才市场的“细分”,进而确定专业的“目 标市场”。该专业与南通四建集团、苏中建设 集团、常州一建集团等企业协同开展“安全工 程师”教育,开创了全国土木工程领域安全教 育的先河;与常虹钢构公司、南通四建集团、 沪宁钢机公司等企业协同开设了全国首家土工 工程(钢结构)专业方向,为地方相关产业发 展提供了人才支撑。

二、持续开展专业评估,进行专业动态调整

开展专业评估 , 可以尽早发现专业的发展优 势和存在的差距,进而深入推进专业内涵建设, 深化教学改革,全面提高专业建设水平和人才 培养质量。应用型地方本科高校开展专业评估, 一是要建立健全专业评估机制和组织机构,确 保专业评估工作有序进行。二是要建立科学合 理、操作性强的评估指标体系。三是要落实受 评专业的自评自建工作,力求做到工作项目清 晰、内容要求明确、人员分工合理、质量标准 严格、督促检查到位 。四是要构建“学校、 学院、专业系三级管理,政府、学校、专业机 构、社会四维评价”的评估体系,强化人才培 养中心地位。五是要牢牢把握“面向全体学生、 成果导向和持续改进”原则,建立常态化的“校 内专业评估、第三方机构评估、工程教育专业 认证(评估)”相结合的评估模式,推进专业 调整与改革,全面提升专业建设水平。学校应 以评估结果为依据,建立专业动态调整机制, 对部分不能适应经济社会发展要求,招生、培养、就业综合质量不高的专业加以预警、调整、 转型或停止招生。

三、构建多元培养模式,满足学生多样化 发展需求

创新人才培养模式、推进人才培养模式多 元化是当前高校人才培养工作的重要内容。应 用型地方本科高校要坚持以人才培养为中心, 以服务学生发展、服务地方发展为出发点,深 入开展人才培养模式多元化的研究与实践。目 前,应用型地方本科高校可以根据实际情况, 对卓越人才培养模式、技能型人才培养模式、 产学合作人才培养模式、主辅修制人才培养模 式、双专业制人才培养模式等进行探索,致力 于人才培养模式的多元化。

人才培养模式的多元要具体落实在人才培 养方案中。应用型地方本科高校人才培养方案 的制订要充分兼顾到以下几个原则:一是适应 性原则,即专业培养方案要着眼于地方经济建 设和社会发展的需要。二是整体优化的原则, 即各专业应根据专业培养目标,构建科学合理 的课程体系,有机整合教学内容,实现专业培 养方案的整体优化。三是加强创新与实践能力 培养的原则,即遵循应用型人才培养规律,丰 富实践教学内容,注重学生实践训练和工程应 用能力的培养,将创新创业教育纳入专业培养 方案并与专业教学有机融合。四是注重学生个 性发展的原则,即依据学生发展的需要,进一 步完善选修课程体系、辅修专业课程体系和创 新创业教育课程体系,为学生的个性发展提供 条件。

近几年来,常州工学院依托国家级、省级 卓越计划试点专业、品牌专业、特色专业、重 点专业(类)以及教育部综合改革试点专业, 致力培养卓越应用型人才;在“专转本”、对 口单招以及职业教育体系分段培养试点专业中, 致力培养高素质技术技能型人才;通过工、理、 管、经、艺、文、教等专业的融合发展以及辅 修专业、助学二学历专业,致力培养具有“技 + 管理”“外语+ 商务”“工程+ 艺术”等 特征的复合应用型人才,逐步形成了卓越应用 型、高素质技能型、复合应用型三种人才培养 模式。

四、不断优化课程结构,建设优质课程资源

在 专 业 建 设 过 程 中, 应 用 型 地 方 本 科 高 校 应 遵 循 成 果 导 向 教 育(Outcome-Based EducationOBE)理念,按照“提升人文素养、 夯实专业基础、突出实践能力”的思路,结合 生源特点、对照专业标准、坚持本科属性,不 断完善课程体系,优化课程结构,建设优质课 程资源。 

学校层面应重点加强通识教育课程建设。 通识教育必修课程重在使学生树立科学的世界 观、人生观、价值观,为专业教育打下坚实基础。 通识教育选修课程旨在引导学生获取广博的知 识,进而帮助学生开启心智、拓展胸怀、提升 境界,为其未来的职业生涯和人生发展奠定基 础。应用型地方本科高校应成立通识教育工作 委员会,出台相关政策,加强对全校通识教育 工作的统筹协调。同时,要借鉴国内外高校通 识教育的成熟经验,逐步完善通识教育课程体 系,加强教学资源建设,实行课程首席教师制度, 推进教学方法改革,致力课程考核改革,加强 教学质量监控。为进一步加强通识教育课程建 设,常州工学院成立了通识教育工作委员会, 出台了《关于进一步加强通识教育的实施意见》, 构建了“平台+ 模块”的大学英语课程体系, 按科技英语、商务英语、英语技能等6 个模块 开设了 38 门英语类选修课程。高等数学、大学 物理、计算机类课程实行了分级教学;每年引 进数门高质量的尔雅通识选修网络课程资源。 面向全校通过公开招标的方式,遴选高水平的 教授担任首席教师,组建团队建设国学、文学、 哲学、音乐、美术、自然科学、创新创业教育 等 7 大类通识选修核心课程,建成了含有150 门课程的通识选修课程库。 

学院和专业层面应分别加强专业群基础课程和专业课程建设。专业群基础课程是为专业 学习奠定必要基础的课程,学院要认真遴选, 体现特色,突出应用,真正体现人才培养的“厚 基础,宽口径”。专业课程则由各专业根据不 同类型应用型人才培养的需要,按照人才培养 目标和相应的质量标准,明确界定其知识能力 结构,灵活构建专业课程模块,加强专业核心 能力的培养。专业课程要更加注重专业与职业 岗位的匹配性、适用性,课程教学内容要更加 注重理论的应用性、技术的先进性,能更有效 地对接职业标准和岗位要求。 

同时,应用型地方本科高校还要不断加强 课程资源建设,充分利用各种条件,逐步丰富 网络教学资源,加速实现优质教育资源的集成 共享,不断提高教师开展网络教学平台建设的 能力和水平,促进信息技术与教育教学的深度 融合。根据人才培养的需要,制定切实可行的 教材建设规划,从学校转型发展、改革创新人 才培养模式的角度出发来抓好教材建设,注重 纸质教材、电子教材和网络教材建设的有机结 合 。加大高水平国际化网络精品课程、国内 外名校名师主讲的精品资源共享课程的引进力 度,实现教学资源的立体化。

五、强化实践教学,将实践贯穿人才培养全过程

应用型地方本科高校要构建课内外协同的 “阶梯式”实践育人体系,将实践能力培养贯 穿于人才培养全过程。课内实践要充分利用各 种教学资源,针对不同专业人才培养要求,根 据生产、服务的技术和流程,建构实践知识体 系、技术技能体系,以及实验、实习、实训环境。 课外“阶梯式”实践育人体系坚持以学生为主体, 通过文娱活动、主题教育、社团活动、社会实 践等多种途径,循序渐进呈阶梯式地培养学生 的多种素质能力。

一是要进一步完善课内与课外相结合、校 内与校外相结合、专业实践与社会实践相结合 的实践育人体系,提高实践教学的有效性和学生的满意度。充分利用校内外实践教学资源, 针对不同专业人才培养要求,增加实践教学比 重,修订实践教学标准,加强实践教学的过程 管理,提高实验、实习和毕业设计(论文)质量。 

二是各专业要结合专业特点和人才培养要 求,更新实践教学内容,创新实践教学模式, 增加综合性、设计性实验,倡导创新性、协作性、 研究性实验。校内实训坚持“学做合一、校企 合一、教研合一”,校外实习坚持“认知实习、 生产实习、毕业实习”三位一体。鼓励教师开 发创新实验项目,支持学生开展研究性学习、 进行创新性实验。建立职业技能鉴定中心,将 职业证书的获得纳入学分管理,为学生增长才 干、提高能力、获得职业技能证书提供服务, 充分体现应用型地方本科高校的特点。所有实 验室都要向学生开放,定期向学生发布开放性 创新实验项目指南,鼓励学生根据自己的兴趣 和特长自拟实验项目或结合创新创业项目开展 探索性实验,并给予全力支持和精心指导。

三是要充分挖掘实践教学资源,推进虚拟 仿真实践教学资源建设,全面改善实验教学条 件,加快实践教学信息化建设进程,构建信息 化管理与资源共享平台,提升实验室和实践教 学的智能化管理水平,推进实验室开放运行, 提高仪器设备使用效率。采取企业投资或捐赠、 生产化实训、政府采购、学校自筹、融资租赁 等多种方式,加快工程实践中心和实习实训基地建设。 

四是要充分发挥创新创业学院的组织协调 作用,打造“创新、创业、创意、创造”四创 融合的空间和服务平台,为学生的科技创新创 造条件、提供支持。加大创新创业训练计划项 目和学科竞赛的资助力度,充分发挥创新创业 导师的作用,确保每个学生在校期间至少参与 一项实践创新训练项目。

六、加强专业文化建设,形成文化育人氛围

专业文化作为大学文化的缩影,既具有所 在大学文化的共性特点,又有不同专业文化的个性色彩。专业文化随着专业建设的推进而不 断提升,又受制于校本文化,表现出对专业建 设产生潜移默化的影响。教学文化建设是专业 文化建设的重要内容,应用型地方本科高校要 积极开展教学文化建设。学校要充分发挥教师 教学发展中心的作用,举办青年骨干教师培养 对象研修班、卓越教师培养对象研修班,开展 名师公开课、资深教师示范课、研究性教学示 范课、名师大讲堂等系列教研活动,充分发挥 骨干教师的主力军作用和资深教师、教学名师 的示范引领作用,引导教师致力于教学质量的 提高。

专业文化建设也离不开学生文化建设,完 善学业指导体系是学生文化建设的重要抓手。 高校开展学业指导,不仅是解决学生学习方面 的问题,更要着眼于学生综合能力的培养。应 用型地方本科高校可以建立“两多两全”的学 业指导体系,推进“指导途径的多样化、指导 人员的多样化”,实现“全过程指导、全方位 指导”,全面服务学生的发展。学校成立校院 两级学业指导中心,全面实施学业导师制,公 布学业咨询电话,搭建网络学业指导平台,为 学生的专业学习、实践锻炼、心理发展、职业 规划等提供及时精准的指导与帮助。总之,应 用型地方本科高校要高度重视专业文化建设, 围绕教学文化、学生文化等方面开展工作,坚 持传统特色,开展丰富多彩、积极向上的学术、 科技、文化、艺术和体育活动,充分发挥专业 文化引导人、教育人、塑造人的作用。 

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